Jeg har i 2g og 3 g spansk arbejdet med Blogger i forbindelse med temalæsning. Bloggen har været brugt til meningsudveksling, sige egen mening og reagere på andres, så der skabes et diskussionsforum.
Arbejdet har været spændende, da først alt det tekniske fungerede. Der er megen fokus på skriftlighed - fint! Men jeg er i gang med at få diskussionsforum til at blive til en platform for spontan mundtlig samtale.
Jeg kunne ønske mig et bedre udseende af en blogside og bedre mulighed for at strukturere indholdet, men det kommer måske med øvelsen.
Jeg har også fået anbefalet et andet program til blogging, Wordpress, som jeg også vil prøve.

Rette opgaver med screen-cast - og googledoc.

De seneste afleveringer i min samfundsfagsklasse har været små afleveringer, hvor helt specifikke opgavetyper er blevet trænet. At det var korte afleveringer gjorde, at jeg havde mod på at kaste mig ud i screen-cast-o-matic. Det viste sig for det første at være teknisk nemt at udføre og for det andet en nemmere rette-proces, end jeg havde regnet med - det gav god mulighed for at forklare sig. Ydermere var eleverne glade for den type rettelser, da de nemmere kunne forstå og følge med i mine kommentarer. Kombinationen af en mundtlig feedback og at kunne følge med på skærmen er ret god. Jeg har dog ønsket at gøre kommentarerne nemt tilgængelige for eleverne efterfølgende, når de næste gang skal skrive en opgave af samme type. Jeg tænker, at at der måske mangler en konkret og afgrænset feedback. Derfor har jeg valgt at hver elev skal oprette et googledocs, som de skal dele med mig. Her skal de for hver aflevering selv formulere deres indsatsområde samt deres styrke i forbindelse med afleveringen. Jeg tjekker ikke deres refleksioner konskvent, men læser i dokumentet, når jeg engang imellem gerne vil se, om de flytter sig skriftligt. Her har jeg også mulighed for at kommentere på det, de skriver og på, om de har fat i, hvad de skal arbejde med og hvad, problemerne er. Tanken er, at de skal bruge dokumentet som deres læringsredskab og tjekliste i forbindelse med opgaver. Hvorvidt den del fungerer er måske tvivlsom - men jeg tror på det efterhånden som de møder de samme opgaver igen og kan se nytten af at have et samlet overblik over deres skriftlige arbejde. Lidt a la en logbog.

Erfaringer fra sidst.Googledocs,blogs, lydoptagelsesprogrammer, Mindmap42

1. I engelskundervisningen er fællesdokumenter blevet et helt naturligt og dagligt arbejdsredskab i undervisningen. Fra grammatiske stiløvelser, tekst og filmanalyse,notatknik, til klassediskussioner,er det et pædagogisk redskab der træner mundlig og skriftlige færdigheder i samspil med hinanden. Efter sidste kursusgang er der kommet hel anderledes systematiskstyr på mine delte dokumenter

2. Jeg har overvejet blogs i studiegrupper forbindelse med min 2hf klasse, som har en del koncentrationproblemer. Jeg har haft svært ved at komme igang med det, bl.a. for jeg tror at endndu et digitalt samtalerum udover alle de andre samtalerum, de har gang i, måske vil forvirre mere end det vil gavne. Derfor har jeg overvejet facebookgrupper i stedet for. Det er et sted de er i forvejen

3. Har brugt jing i forbindelse med gennemgang af forskellige engelske accenter og dialekter - hvor opgaven gik ud på optagelse af oplæsning på den den selvalgte engelske dialekt, de i grupper arbejdede med. Nogle benyttede sig af muligheden, mens de fleste ikke kunne overvinde genertheden ved optagelse af egen stemme.

4. Jeg er gået igang med brug af Mindmap42 i forbindelse med ordforrådsarbejdet i forskellige temaer. Jeg har gjort det frivilligt for eleverne om de vil lave mindmaps digitalt eller på gammeldags facon

 Google docs, Screencast-o-Matic

Jeg har arbejdet med Google docs i engelsk med stor succes. Eleverne har i deres gruppearbejde skrevet direkte i et google docs dokument og har dermed delt deres resultater med resten af klassen. På den måde har alle notater og vi kan sammen gennemgå dem og få dem rettet samtidig. Også til oversættelsesopgaver sparer man tid. Tidligere brugte vi tid på at eleverne skulle til tavlen og skrive, hvor vi nu skriver i et fælles dokument, som går meget hurtigere.

Mht. Screencast-o-Matic har jeg brugt det til gennemgang af grammatik. Eleverne blev delt op i grupper og fik nogle sætninger, de skulle fejlrette. De skulle forklare rettelserne i Sreencast-o-Matic, som om det skulle udgives på Youtube. Det fungerede rigtigt fint, da der blev lagt meget energi i at få rettelserne forklaret pædagogisk.

Jeg har også prøvet Mindmap42. Umiddelbart er jeg ikke ovenud begejstret for det, for jeg synes man bruger mere tid på teknik end indhold.

Screencast-o-matic

På mit biologihold har jeg har bedt eleverne bruge screencast-o-matic til at gennemgå figurer.

Eleverne blev bedt om at danne grupper på to personer. Halvdelen af grupperne fik en figur over mitose og den anden halvdel en figur over meiose.

Efter at eleverne havde lavet deres screencast skulle de lytte til en anden gruppes screencast og kommentere. De lyttede til en screencast over den figur de ikke selv havde.

Elevernes kommentar var at det var sjovt og de synes det kræver at de har sat sig godt ind i figuren før de laver screencast.

Sound Cloud i fransk

Mine franskelever - 9 fortsætter-elever i 2.g - blev i første time efter efterårsferien bedt om at forberede en radioudsendelse om Frankrig og 2. Verdenskrig. Vi har arbejdet med 2. Verdenskrig og jødeforfølgelse gennem en længere periode, og i ferien var de blevet bedt om at læse de introducerende sider (på dansk) til manskriptet til Louis Malles "Au revoir, les enfants". De havde altså allerede en vis viden om og et efterhånden ganske omfattende ordforråd til emnet. De arbejdede i grupper af tre og havde ret frie rammer til, hvordan de ville gribe opgaven an. Eneste krav var, at alle elever skulle sige nogenlunde lige meget. De gik til opgaven med forholdsvis stor iver og kreativitet. Nogle grupper valgte at interviewe historiske personer, andre valgte at lave en debat mellem Petain og De Gaulle, og andre gik ind i rollerne som historikere, der kunne fortælle om Frankrigs situation under 2. Verdenskrig. De kunne i processen konsultere mig efter behov. I den efterfølgende time skulle de så indspille radioudsendelsen, og da de vendte tilbage i slutningen af timen, fornemmede jeg, at de havde været meget optaget af det. Alle havde fået snakket meget fransk den pågældende time, de havde lyttet til sig selv, rettet, genindspillet flere gange m.m. Altsammen positivt og givende for eleverne, synes jeg. Endnu har jeg ikke lyttet til elevernes produkter, så jeg overvejer stadig, hvordan jeg skal give feedback, om alle skal høre alle gruppers produkter, osv. Forslag modtages gerne :-)
Jeg tænker, at Sound Cloud kan blive et godt redskab at skabe variation med i undervisningen. Mit franskhold består kun af 9 elever, så i det daglige er det ikke rigtigt et problem, at alle elever ikke får talt fransk, for det er der tid og lejlighed til. Men jeg synes helt klart, at brug af Sound Cloud gør det muligt at lave nogle kreative scenarier, som eleverne synes er sjove, og som derfor gør dem lidt mere aktive, end de til tider er...

Jysk STX: Google Docs og Screencast-O-Matic i samfundsfag og...

Jysk STX: Google Docs og Screencast-O-Matic i samfundsfag og...: Google Docs og Screencast-O-Matic i samfundsfag og innovation Inden 1. kursusdag havde jeg i forvejen stiftet bekendtskab med bruge...

 Jeg har også tidlige forsøgt at bruge Google Docs i forb. m. SRP-vejledningen, men det viste sig, at eleverne foretrak at bruge Lectio. Måske handler det bare om, at rutinen er større her.